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播下阅读的种子——我们的晨读课 人气:2619

前段时间读了一篇名叫《别上语文老师的当》的文章,感受颇深。“一位刚刚考入大学的学生给他正在上高三的朋友写了一封信,介绍学习方法。信中比较详细地介绍了数学、外语、历史等学科的学习方法,但谈到语文的时候,他说了一句话:语文呀,你可千万不要上语文老师的当,语文课上搞的那一套统统不顶用……”
不是吗?现在的高中生,除了无尽无休机械刻板的应试训练,所读的名家名作寥寥无几。文化视野狭窄,语言积累贫乏,提高语文综合素养和能力岂不是一句空话?就像对待一个体育运动员,不给他的身体丰富的营养,却拼命让他接受各种技术技能的训练,这与其说是在培养冠军,不如说是在毁灭冠军。
这种情况在小学也很明显,应试教育的弊病使家长和老师忽略了学习语文的最重要的途径——阅读。小学是孩子们阅读的重要阶段,也是孩子阅读的关键期,我们就像园丁一样在孩子们的心灵上播种,我们播下什么种子将来就能长出什么样的芽。现在给孩子播下爱读书的种子,就能长出爱读书的芽,这个小芽在书中汲取知识的养料以及真善美做人的力量,最终长成参天大树,成为栋梁之材。
今学期,我接触到美国著名阅读研究专家吉姆·崔利斯的《朗读手册——大声为孩子读书吧》一书,对该书关于如何培养孩子阅读习惯的论述非常感兴趣,真的有种“相见恨晚”的感觉。其中最适合学校教师与学生朗读的方法是这样阐述的:
最有效的方法就是大声地为孩子朗读和持续默读
1、教师选择合适的作品大声地为孩子朗读5分钟。
2、孩子们独立阅读的时间必须限定在每天固定的时间段内。在教室里,通常的选择是10或15分钟。
3、、每个学生应该选择自己读的书、杂志或报纸。在这个期间不允许更换。在开始持续默读之前,材料就必须事先选好。
4、老师自己也要读,作为榜样。老师不能为了读而读,执行得过于严格反而像是表演。也就是说,应该自然些。
5、不需要学生提交任何汇报。也不要做任何记录。
看起来,这做法并不复杂,甚至有点简单。那么,究竟操作起来会如何呢?又会产生什么效果呢?我带着极大的热情投入到了这项工作之中。现将这学期的情况作如下总结:
一、大声为孩子们朗读。
崔利斯提出:大声地为孩子朗读,不管你是家长还是老师,就这么简单。为学生读书,我们会认为,只有年幼的孩子才需要成人为他们大声读书。事实上,从学习阅读到建立阅读习惯的过程,需要相当长的时间,在不同的年级都有给学生读书的必要,只不过是阅读材料有深有浅。大声地给孩子们朗读,不但可以提高听说读写的能力,更重要的是可以培养孩子们对于阅读的兴趣。
1、 为孩子们朗读什么样的书。
在所有的文学作品当中,小说是最能贴近心灵的,更能清晰的向孩子展现人生的意义。一项研究表明,八、九岁(就是四年级)的孩子最喜欢读比较真实的故事,那么小说最能够体现这一点。孩子们往往分不清小说到底是真还是假,他们同主人公一起乐,一起悲,通过读小说他们能够获得很多宝贵的人生经验,小说成了他们了解人生的课堂。我给他们读中篇小说《在困难的日子里》的时候,孩子们同马健强一起欢乐,一起忧伤,一起挨饿,仿佛马健强是他们身边的一个真实的人。他的命运时刻牵动着孩子们的心,以至于许多孩子听到动情处,潸然泪下。读茅盾的短篇小说《大鼻子的故事》更是让孩子们充满期待,因为讲的就是和他们一样大的孩子的故事。不是他们生活得多么幸福,而是他们让人听了发指的悲惨命运。战争和强权使他们失去了亲人,无家可归,成了流浪儿,他们连狗都不如。他们如何在这个吃人的社会生存下去,是他们最大的问题。听着故事中“大鼻子”的遭遇,孩子们深深感受到了自己是多么幸福,多么幸运!很多说教性的话,我无需多言。
2、选择固定的时间。
这个阅读计划需要一个固定的时间,20分钟内即可。可是,我到哪里去找这个“固定时间”呢?对,晨读课不是很好的阅读时间吗?不过,我很快就犹豫了,如果拿出晨读课来读课外书,这对于我来说还真是一件从未尝试的事情,也几乎可以说是从没有想过的事情。不知道是不是一种冒险,说出去也许有人会认为我是在开玩笑。我的心里也在打鼓,本来读课文、背课文的大好时光就用来读与考试无关的课外的东西,到底行不行?唉,不管怎样,阅读的重要性一再地告诉我,这样做,值。想在学生的心灵深处播下读书的种子,不付出,怎么会有收获呢?于是,就这样,我把晨读课定为了阅读的固定时间。
3、读书之前先介绍作者。
每读一部作品之前我都要对作者作具体的介绍,以激起孩子的兴趣。比如,读《在困难的日子里》,我就极力介绍路遥的不凡之处。他的作品《平凡的世界》荣获了中国文学最高等级的奖励 “茅盾文学奖”,很厉害的哟!孩子们虽然不明白“茅盾文学奖”究竟是什么意思,但是“中国文学最高等级的奖励”是什么意思,他们总是明白的,于是他们带着一种极崇拜的心理,听我读小说。这种吸引力是可想而知的!当我为他们读茅盾的《大鼻子的故事》的时候,我就更要说一说作者的事情了。于是,我就接着“茅盾文学奖”讲下去,顾名思义,“茅盾文学奖”就是以茅盾的名字命名的奖项,同学们,你们自己说说这意味着什么?聪明的孩子们一下子就领悟到了,啊,就是说,矛盾更厉害里了!于是,他们几乎是像虔诚的教徒聆听耶稣的教诲一样听故事的。呵呵呵,他们真的很可爱。
4、每天只为他们朗读5分钟,固定时间。
为孩子朗读并不是越长时间越好,每天专注热情的朗读十分钟,在孩子们脑海中留下的印象超过孩子门独自看电视两个小时。一方面,孩子们高度集中注意力的时间是有限的,时间过长会造成听觉疲劳,听的效果就会下降。另一点就是每天只读5分钟,可以给孩子留下悬念,让他们自己去自觉地猜测下边要发生的故事,以极大的热情期待下一次的朗读。再一点,就是吸引孩子自己去主动去阅读。有的孩子总觉得每天听一点不过瘾,急切想关注故事的发展,我就告诉他,自己去读读。有的孩子听后觉得意犹未尽,想自己再读读这本书,就会向我借,我就慷慨的借给她。这不是读书的种子在发芽吗?这不是我们想要的效果吗?
每天晨读课一开始,我不是马上朗读,因为小说需要一个连续性的理解,我总是装作不知道的问一句:昨天读到哪了呢?谁来提醒一下我?他们滔滔不绝的讲述昨天故事的结尾处,以便给我提醒。在他们回忆的过程中,所有的孩子又一次重温了故事内容,深化了理解。
5、声情并茂的大声为孩子们朗读课外书。
为了能够声情并茂的朗读,要选择音节和谐、篇幅适中、情节生动的作品。再读这些作品之前,我必须读上一到两遍,清楚地了解内容,哪些地方能够吸引学生,那些比较枯燥,学生不感兴趣,哪些地方学生可能听不懂,需要解释,哪些地方停住会吸引住孩子,等等,做一下详细的记录,以便读的时候读故事时,可以只强调一些重要的段落,学生感兴趣的段落,并省略枯燥乏味的部分,起到最好的效果。
所谓声情并茂,就需要老师理解文中人物的内心,外化为生动的语言表达出来。我在读书的时候,多数都是模拟文中人物的语气,声调,有时候很粗,有时候很调皮,有时候很温柔,有时声音很高,有时声音很低……总之,根据文章的需要变化我的读法,尽量让学生感到抑扬顿挫,生动有趣。再加上夸张的表情,有时加上必要的动作,读起来更有味道。有时候想想,我的朗读表演不是很好的范读吗?这才是一种润物细无声的境界呢!
我享受给孩子们读书的过程,爱看孩子们听我读书时的专注的眼神,爱听他们听完故事后意犹未尽的感叹……书时静的,但我的声音是活的,文字在我活的声音中得以苏醒,得以诠释,得以传播……而我和孩子们也充分体验到了读书的无穷的乐趣,读书不是负担,而是一种娱乐。
6、适当的讲解相关的背景知识,开阔视野。
为什么读得多或旅行得多的孩子往往是班上知识最渊博的孩子?因为他们拥有大量的背景知识,对老师或课本所教的内容理解得最多。很多时候,我们忽略了背景知识的重要性。缺乏背景知识,很多东西都无法理解。比如:报纸上公布一则消息——小心木马病毒。如果你不知道特洛伊木马屠城的故事,那么,你无从理解这则消息。
背景知识如何获得?那就是大量的阅读。我读的小说有时候离孩子们的话生活很远,这学期两篇长一点的小说就是这样。一篇写的是50年代的事情,一篇是发生在上海30年代的事情,很多关于背景知识的词语学生不了解,在朗读的时候,我就适当的给他们作以讲解。既丰富了孩子的知识,也便于更深刻的了解小说的内容。今学期,他们学到了很多背景知识,如:大锅饭,大生产运动,食堂,粮票,拉黄牛,一二·八运动等等。当其中的一些知识有学生知道的时候,我就见缝插针,让孩子说,并及时表扬他的知识丰富,阅读广泛,以激发他们读书的欲望。
二、持续默读15分钟。
1、孩子们该读什么书。
对于四年级的学生,除了他们自己感兴趣的名家小说外,我特别推荐当代儿童文学作家秦文君、杨红樱、张之璐等作家的作品。像秦文君的《男生贾里》、《女生贾梅》;杨红樱的《男生日记》、《女生日记》、《淘气包马小跳》;曹文轩的《草房子》等,这些作品大多以校园生活为题材,与孩子生活非常接近,作品中的人物让同学觉得仿佛就是自己身边的同学,甚至就是自己。所以孩子对他们的作品可以说是如获至宝,爱不释手。当然,最近一段时间许多的外国儿童小说也风靡校园,怀特的《夏洛的网》,黑柳彻子的《窗边的小豆豆》等等,都是颇具吸引力的作品。这学期,我着力引导孩子们读儿童小说类的文学作品。
在这里,我最想说的是关于漫画的事。提到漫画,我们总感觉很困惑,总认为漫画害了孩子,又拿它没办法,因为孩子们是那么的着迷。其实,任何事物的存在都有它的必然性,我们的担心是多余的。童年时期爱看漫画的人,长大以后往往会变成阅读能力比较强的人。

 

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