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用声音唤醒心灵的感动——做一个朗读者 人气:2713

做一个朗读者

摘自《人民教育》2010年1月 作者:薛瑞萍

“你已经学会阅读了。”“可是,我还是喜欢听你读。”哈娜(电影《朗读者》中的女主人公,编者注。)的话让我一时泪流满面。“婆娑世界,耳根最利。”“决定人成为什么人的,是他看到的东西更是他听见的声音。”人们对于耳福的追求是多么的孜孜不倦啊:买房子购音响,MP3、MP4不断升级换代,满大街都是神经恍惚,让你很为他们安全担忧的耳机一族,然而这些沉醉的人群中,有几个留心寻觅过文学的声音,有几个能够陶醉于文学的声音?是的,这样的朗读和对朗读的倾听,大多中国人已经不需要了。一个小沈阳就足以让大家笑翻天了!中国人在审美、认知、情感等方面的高级需求早就淹没在物质追求与低级趣味的滚滚洪流中了。

然而朗读——《朗读手册》(美国阅读研究专家吉姆·崔利斯著,编者注。)的作者说,朗读是让孩子热爱阅读的唯一而重要的方式。

朗读还是提高学力的最好途径。默读看不懂的,通过朗读却能够听懂,这很奇妙。第一,因为朗读,默默硬读的艰难和生涩得以消失或者缓解,连贯流畅的朗读,让文意和思维变得连贯流畅;第二,语调也是一种奇特的语言,富于乐感的朗读更是一种音乐化的语言,能够为你的理解提供强大而温暖的助力。第三,人有一个特殊的器官,能在听话的时候进入讲话者的思维,感应讲话者的思维。如果父母、教师所读的东西是自己深刻理解、深深感动的,这种理解和感动也可以传染给孩子。

朗读是培养高级语言能力的途径。人学会说话,是用耳朵自己听会的,而不是父母教会的。语言能力十分档次的,文学化语言、抽象语言等高级语言是儿童进行学习的精良工具。3岁之前的海听让孩子自己学会说话,拥有了基础语言能力,能够在日常生活中表达心愿和诉求,实现交流和沟通。要让孩子具有高级语言能力,拥有高级学习工具,就得让他们海量倾听高级语言。

而中国家庭朗读气氛单薄的近乎真空,学生除了课堂,就再不朗读,再也听不到朗读,再也听不到文学的声音。所以,朗读在今天尤为重要。中国的教师,必须同时是父母。通过朗读,把性灵的种子播种到孩子心中,让神圣的声音震荡孩子的心灵,从而使这个民族有希望,变得可爱、美好。

我是热爱朗读、诵读的。下面是班级朗读的一些实践和体验。所谓实践,是全无计划,想到哪儿就做到哪儿,完全凭兴趣,完全跟着感觉走的那种。我相信,一个教师,只要专注倾听儿童需要的,努力满足儿童需要,就可以弥补工作缺乏计划的不足,甚至比有计划的人做得更好,更灵气。

一年级:朗读能够帮助建立秩序

我要先从音乐说起。从《心平气和的一年级》到《5(2)班的语文故事》有很多关于音乐的记录。最初的听歌,是为了让孩子被拼音蹂躏的干燥疲惫的心得到休息,也为了辅助教学、生成秩序。一年级是恢复和培养秩序感的关键期,在一年级,借助音乐建立秩序是我的得意之举。之后,一直怀着沾沾自喜的心态关注身边同事在一年级是如何建立秩序的。我看到:教一年级的小安老师建立秩序,方法就和我不同。当学生疲倦或者要乱的时候,他就读三两分钟的小故事。而我呢,只愿意在他们表现好的时候,讲故事给他们听。一个读,一个讲,都是不定期。因为念故事,小安的班级秩序正在卓有成效的简历中。他的一年级孩子的“听读”,安静、专注胜过我们二年级孩子的“听讲”。

为什么会这样呢?原因大约就在于我是在讲,而她是读吧。

讲的过程,多多少少,教师还是要在组织语言和回忆情节上分神,所以不能把全部心思放在文章及与儿童情绪的交流上,所以呢,从教师到学生——安详和享受的过程,也多少有些差距。我同意卢安克的看法:人有一个特殊的器官,能在听话的时候进入讲话者的思维,感应讲话者的思维。如果教师所讲的东西自己都不清楚、不相信的,那么无论他的讲话内容多么清晰明了,在声音之外,孩子感应到的也只能是混乱、茫然河虚无。一样的道理,因为朗读,教师可以专注、沉醉也自然随着声音传染给了学生。声音之外的感应河互动,此之谓不言之教,不听之听。这,大概就是佛法中所说的“心悟”吧。

于是开始老老实实的读。《车的颜色是天空的颜色》、《小小乘客》,之前我给孩子们讲过。现在我一字不漏的念给孩子们听。这是开头:“一辆闪闪发亮的天空颜色的出租车,停在那里。蹲在车尾巴上的那个人,就是这辆车的司机松井五郎。从刚才起,他就在那里起劲儿的查看着车的轮胎。他的圆鼻头上,滚动着一粒粒汗珠。”

叙述从容紧凑,文字清新饱满,犹如荷叶上的朝露。孩子们是可以闭着眼睛听的。作者字斟句酌,精心锤炼的文字,哪里是教师的讲述可以比拟?还有:吐了一口烟,他这才往四周看去。道路这一边,是泛着淡青绿色的麦田,一直伸向天边。另一边是长得要高一些的蒲公英,浩浩荡荡,就像是一块紫颜色的地毯。对面,是层层叠叠的五座绿色的山冈,看上去像钢盔扣在大地上。已经是春天了。松井想。我吃惊的发现,写景文字,儿童非常喜欢听,如果是阅读,他们大多会跳过去的。对于大多数儿童来说,除了语文老师,谁有可能念这样的文字给他们听呢?俄国文学中,静物描写多得让人吃惊——尤其是屠格涅夫,读者几乎可以随着他的文字,迷失在那起伏的禾田,或者那无边的旷野。干净的屠格涅夫,干净的俄罗斯文学。这份干净,何止属于作家抑或是文学?这也是一种至为珍贵的民族性。这份干净、安静、高贵,正是中国奇缺的。

“吐了一口烟,他这才往四周看去。”是不是很有韵律?好的文字就是这样富于乐感啊,擅长朗读的小安,怎敢说你的朗读和音乐没有关系?什么是音乐?音乐是声音世界里美得秩序。什么是美?美是秩序的感性表现。什么是秩序?秩序是儿童生命健康美好的必须。什么是最好的文字?最好的文字不是诉诸大脑和眼睛,而是诉诸心灵和耳朵。乐感,乃是一切言说的最高境界。呵呵,是不是有点像绕口令?一句话:当我们怀着对美好事物的虔诚,捧起好书,坚持不懈为孩子朗读起来的时候——好的秩序,好的班风,都将慢慢到来。因为泰戈尔说,“这世界乃是为美的音乐所驯服了的,狂风暴雨的世界。”

我知道,不信的人们会放声大笑,觉得薛瑞萍跟搞笑。要笑你就尽情的笑吧,告诉你,还有更可笑、更不可思议的,那就是《朗读手册》记载的故事。小欧尼尔校长每天用10分钟的时间进行全校朗读和默读,3年内让一所臭名昭著的烂校名誉全美,校长也因此荣登《时代》周刊封面。“最好的东西不是独来的,他伴了所有的东西同来。”对于不信的人,这世界上所有随美好事物而发生的自然而然的事情,都是笑话,都是天方夜谭。然而我们是有信的!

教师为学生朗读的时候表情不要过于丰富,语调不可过分夸张。相对含蓄的朗读能够给孩子留下想象的空间,也是对儿童心智的尊重。过分丰富的表情,过分夸张的语调,一方面说明教师不信任孩子理解的能力,一方面也说明教师心性不够沉静,对于文本的理解失于单一。对于高智商、高情商的孩子,这是一种刺激、干扰和侮辱。他们会觉得,会起反感。我们要区分激活想象和刺激情绪敏感区的差别。

二年级:朗读和学生日记、班级书库的关系

学生用自己的语言写自己的事情,好难!他们需要学习完整写一件事。学习的最好方式是复述老师读过的故事。事实证明,这也是他们喜欢的学习。二年级日记《薛老师讲的故事之第一场夏雨》,“薛老师讲的故事”——这是很多学生日记的副标题。对于我,这是巨大的鼓舞。请看:

05年11月22日 星期二 晴

第一场夏雨

(鲍秉轩)

今天下午,薛老师给我们讲了《小巴掌童话》里的一个故事,名字叫《第一场夏雨》。还告诉我们下个学期可以给我们买这本书。

夏天到了,天气很热。鼹鼠弟弟直叫:“热啊,热啊!什么时候能下雨呢?今天的第一场夏雨什么时候能够来到呢?”

天气预报说明天就下雨了,真是令人高兴!

第二天早上,鼹鼠弟弟很早就起来了,眼巴巴的等着今年的第一场夏雨。可是因为起得太早,鼹鼠弟弟不知不觉的睡着了。

天闷了,真的下雨了。呼呼的风他没发现,轰隆隆的雷声他没发现,沙沙的大雨他也没发现,因为他睡得太香了。等他醒来,怎么感觉凉快多了?看见草绿了、花更红了;他“哇”的一声大哭起来。

小黑熊走过来说:“好好的你为什么哭呀!”

“我真想在雨中翻个跟头啊!”

小黑熊说:“不要紧,过几天还会下雨的。”

“可是,那就不是第一场夏雨啦!”鼹鼠弟弟说。

小黑熊拉着他来到一棵树下。小黑熊使出最大的力气摇着树,雨水从枝叶中沙沙的落下来。鼹鼠弟弟在树下连翻了几个跟头,又伸出舌头接住雨:“啊,雨是甜甜的。这是今年的第一场夏雨。他躲在树叶中间呢。”

(选自《我们班的阅读日志》)

在低年级,捧着书朗读更能让孩子对书产生渴求。由一篇而一本,由一本而一套,由一套而一架,再到班级书库的建立。孩子的日记还有放学后兴致勃勃的讲述甚至可以唤起大家对于建立班级书库的热情。要知道,餐桌上的故事,是唤醒家长的重要渠道。

三年级:每周的学习从朗读开始、白色朗读及朗读能力的培养和提高

一、每周的学习从朗读开始。

因为《朗读手册》,从三年级起,每周的学习从朗读开始,学生称之为一周一次的节目。朗读需要有好的情绪,早上上班,最坏情绪就是作业不齐。为了有好的心情朗读,我痛下决心,周末不布置作业。比作业更要紧的,是授课听课的状态,是40分钟的教学质量。只要作业少而精,只要教师不以班上最懒孩子的需要为作业标准,日日清、课课清史可以做到的。做到的好处是授课状态好,教学效率高,作业于是更可以少而精。

你注意过没有,当你讲述和朗读的时候,面前孩子最难区分强弱优劣!对于学习力弱的孩子来说,歧视心或者差别心只能强化他们对于自己差和弱的负面认同,一旦这种负面认同深入骨髓,老师作用于外部的帮扶只能使他们以更快的速度一路下滑。所以,对于班级这个有机整体来说,亲如一家,打成一片的体验,对于增强班级凝聚力,唤醒自信心都是极为重要的。所以,我要多多的为他们朗读起来,所以,我要借着美好事物的滚滚热流,一周一次,让班级亲如一家、打成一片。一周一次,让集体围绕着美好的事物,重新整队开拔。

二、白色朗读。

教师在黑板上写字,孩子们跟着念:“大闹”——随即欢呼:“大闹天空!孙悟空大闹天宫!”

感谢把《西游记》改写成自读课文的老师。因为他们的劳动,才有了这样新鲜又不隔阂的文字,这样适宜儿童的富有感染力的语韵,这样激越而美好的朗读时光。

“悟空杀得兴起,摇身变成三头六臂,六只手挥舞三条棒,滴溜溜地像是纺车儿转,打得众天将节节败退,吓得玉帝战战兢兢,慌忙传旨令游奕灵官快上西天请佛祖来降伏。”

很多人笑出声来。因为他们看见:穿着新羽绒服的教师站在台上,热气腾腾,“呼哧呼哧”——为什么?刚才教师一边读一边拳打脚踢,从讲台这边到那边,复从讲台那边打到这边,同时还要留神不要一脚踏空,摔下讲台——多不容易!

 

“大闹天宫的故事,你们早就熟悉了,几乎人人都能讲。为什么今天还听得这样入迷?”

“动画片,电视剧,只看见孙悟空打来打去,不知道他像猛虎下山,青龙出海。”李旭冉比划着说。

“哈哈,是‘猛虎下山,蛟龙出海’啊。”

“是的是的。”晏楚芸大声说,“很多很多好词语,都是电视和图画书上没有的,听着好带劲!”

“晏楚芸刚才说到了词语,有记住的吗?”

“刀枪不入,雷电难伤!”李卓然脱口而出。我知道,她正在读《杨家将演义》

……

“朗读!像老师一样地朗读。”

知道了故事还要读,有意选择学生熟悉的故事朗读。文章也好,图画书也好,读过一遍之后,选择精彩片段再读,我称之为“白色朗读”——对人发生深刻、实在影响的朗读。在白色的朗读中,回味细节和品位文字。在白色的倾听中,学习朗读。

忘不了初中。每晚6点,我守着破旧的小半导体收音机,收听《岳飞传》的幸福时光。那时候,刘兰芳是我的偶像。人在童年、少年,人在精神发展的饥渴期、旺盛期,所有真正“听进去”的——引起强烈震荡和共鸣的声音,即便从未有意识的模仿过,他的口语能力也一定和从前大不一样了。口语能力,是练出来的,更是读出来、听出来——熏出来的。

四年级:对民主意识和独立精神培养的关键期。

一、讨论的意义就在于讨论本身。

高陈、宴楚芸分别再读《花婆婆》的第3页和第13页:

每次爷爷说完了故事,艾莉丝就接着说:“爷爷,我长大以后,要像你一样去很远的地方旅行,当我老了,也要像你一样住在海边。”“很好,”爷爷笑着说“但是,你一定要记得第三件事。”

“什么事?”艾莉丝问。“做一件让世界变得更美丽的事。”“好哇!”艾莉丝答应的又快又大声。

 

她常说一些很远的地方所发生的故事,有一次,我告诉她:“等我长大后,要像你一样去很远的地方旅行。当我老了,也要像你一样住在海边。”“很好,”,花婆婆摸着我的头说,“但是,小艾莉丝,你一定要记得做第三件事。”“什么事?” “做一件让世界变得更美丽的事。”“好哇!”艾莉丝答应的又快又大声。

由于朗读交给了学生,教师有精力组织讨论:

1.什么是第三件事?为什么这是第三件事?

一、爷爷是在孙女表达了两个心愿以后,接着叮嘱孙女的,自然是第三件;二、花婆婆的爷爷和花婆婆年轻的时候都周游世界,饱览世界美景,结交了很多朋友,晚年都住在海边。他们度过了幸福的一生,发自内心的感激世界、热爱世界,所以他们自然想为这个世界做贡献。

2.为什么是第三代人?

一块小黑板上,学生一看就笑了,大声念:“小艾莉丝——小艾莉丝的母亲——小艾莉丝的姨婆——小艾莉丝的曾外祖父——小艾莉丝的曾曾外祖父”

“从头到尾,故事涉及了几代人?”“五代人。”“从曾曾外祖父到花婆婆是第几代?”“三代。”“从花婆婆到小艾莉丝是第几代?”“第三代。”

“为什么跨越这么久的年代?为什么都是三代呢?”

“一代接着一代,人慢慢长大,世界慢慢变化。”“世界变得美好,需要一代接一代人的努力。”

为什么是第三代?为什么几乎在所有经典里、故事里,讲的都是爷爷奶奶?尤其是爷爷?《蜜蜂树》、《爷爷一定有办法》、《爷爷有没有变成幽灵》、《爷爷的天使》等等,这可不是偶然的巧合。

天地洪荒,当狩猎能力增长,食物略有盈余,行动不必全体一致的时候,由食物、火堆、老人、孩子、妇女组成的基地出现了。基地的出现是人类进化史上的一件大事。基地使得老人(爷爷)对儿童的讲述成为了可能。篝火温暖的燃烧,祖孙亲密的偎依——讲述便开始了。人类最初的回顾与向往,梦想与神话,皆始于此。

从此,教育获得了间接学习的高级形式;故事牵引着人类的足迹,也牵引着人类的灵魂。而这一切,全部始于祖孙相对时刻的讲述与聆听。唯有不如晚年的老人,能够将一生演绎为故事;也唯有心无挂碍的儿童,能够全身心沉浸于故事——从而萌发“我要这样”、“我要那样”的渴望。当第一批听故事的孩子长大,作为新的猎手和开拓者踏上征程,他们的未来必和父辈不一样了——因为他们心里装着故事,装着梦。

归根到底,花婆婆的故事发轫于爷爷膝上的讲述。当文学作品出现后,朗读能恢复故事的魅力。

……

四年级是儿童精神发展的特殊阶段——崇拜教师开始变得有条件,理性思维能力开始萌芽,高级语言能力开始苏醒,几乎不约而同的开始喜欢写读后感,热爱讨论。讨论究竟有多大意义,说不清楚。也许,讨论本身更为本质的意义在于讨论本身——通过一次次讨论,让学生知道,不要轻易拜倒在权威面前,不要轻易被权势吓倒;一切都可以讨论,这世上没有唯一的真理。这就是润物无声的民主教育,这就是对独立之精神、自由之思想的培养。

二、文学浸润剂民主启蒙和人格培养。

即便不讨论,只要我们提供给孩子的阅读、朗读的文本是风格多样,个性鲜明,体现作者对于生命独特体验的,那也是一种作用于根部的民主启蒙、个性培养。

当太阳掩盖了金色的光辉,深深地沉入永恒的黑夜;当狂野毁灭的火焰在天空中升腾,当死亡在放肆的狂笑,自然濒临灭绝,人类将会独自存活于世界的遗骸中,在这个坠落的星球上,人类永存。

这种句式,教材中绝对不会出现。即便神光偶现,也会被“好心”的编者以“适应儿童接受能力”的名义删掉或者改的平庸。只读这种东西,思想会被催眠,感觉会变得麻木。通过纯正文学的朗读、浸润,让人变得敏感——从而使得思维力、感受力得到开拓和伸展;从而使的儿童因为这样的熏染,在未来的岁月里能够近乎本能的拒绝套话的催眠、思想的牢笼、情感的诱骗;从而使得他们成为独立、果敢、真诚、优雅的一代新人——这正是母语教学的任务。

语言是存在的本质。改变阅读内容,改变话语方式,就是从根部一点一滴的改变着人们的思想方式,生存状态。这就涉及到了民主宪政和人格培养。所以古往今来的专职暴君秦始皇、希特勒、斯大林等无一不是热衷于焚书、禁书——那些无关政治的书,其实最关心政治。在不起眼的不毛之地,在土壤的深黑处,一些种子伸出了柔软纤弱的根须。将来,这里是否会长出一片郁郁的林莽呢?不知道。如果不做,什么事情都不会发生。只要行动、一切皆有可能。

再说一遍:请相信儿童生命的主动性,请相信伟大作品的召唤力,让我们怀着前程为孩子朗读起来!

 

朗读是什么?朗读是我们背离太久的太阳,是我们遗忘太久的篝火。因为在孤独与寒冷的荒漠里漂流的太久了,且让我们用心点燃心,用朗读带动朗读。捧起好书来,围拢在阳光下,聚集到篝火旁。在客厅、在书房、在教室、在办公室;为儿子、为女儿、为学生、为自己——为珍藏于心中、沉默于书中的美好世界,发声朗读起来!

朗朗书声,朗朗乾坤。

做一个好老师,做一个朗读者。

 

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